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河北省宁晋县实验中学校长
学校文化建设对办学的质量和发展是非常重要的。纵观办学的实践，学校文化是学校一切发展的基础。把办学比作建楼房，它就好比是基础；把办学比作电脑，它好比就是硬件，学校文化优秀，则学校“装”什么“运行”什么，学校文化劣次，则学校什么也成就不了。报刊上的先进经验很多，有的学校光看报道介绍还觉着不够，又亲临参观、考察，然而，在自己的学校就是推广不开，其原因就是自己学校的学校文化非彼学校的学校文化。学校文化是看不见的，难言的，现学是学不来的。没有基础，事业的大厦自然难成。
那么，影响学校文化形成的基本源点是什么呢？
【校长】
在现实学校中，校长更多地被视为权力和利益的化身，校长运用法定权可以去惩罚某些人和事，可以去奖赏某些人和事，教师的行为和行事观念一般与校长的指挥相顺应，按着校长的管理相应工作，教师的价值观被同化在校长的管理思想之中。教师的角色基本上是“听令者”、“雇员”、“执行者”。尽管理论上强调学术权力，强调教师的创新与个性，教师还是在校长的扬弃之下形成思想和观念。校长的兴趣是什么？做了什么？关注什么？倡导什么？都看在学校教职工的眼里，这些都传达着“学校领导的价值观”。例如，校长好教科研，教师就都爱学习；校长语言幽默，教师也跟着幽默；校长好喝酒，周围的教师就跟着比酒量；校长爱说假话，教师就口心不一。这些现象在我们的现实教育实践中常见。因为校长崇尚什么，就给予什么以支持，什么就得以生存和发扬光大，久而久之大家就会不言而喻，不振自鸣，形成相互理解的基础，就会形成相应的价值取向。就是说校长的文化统领作用是十分巨大的，这在诸多的学校当中都是显而易见的，从校长的角度可以这么说，学校文化是一个学校校长在长期经营中形成、积淀、倡导的作风、行为方式及价值观念。
【体制】
任何一个组织要生存和发展，就必须主动适应环境的变化，进行选择，寻求和创造适合自己发展的空间和途径。从体制上看，我们现实中的学校，绝大多数的中小学都演变成了政府的附属机构，成了行政机构的执行部门，并且，学校的依附性还不断地被强化着。学校的生存，校长的工作，教师的思想观念，都自然而然地要受到行政化制度的影响和制约，这种影响和制约的力量，大家不言而喻，使大家产生相应的价值判断。学校演变成了一个行政组织，校长成了一个见风使舵的政客，教师也都以编织关系网为能事，官本位思想、等级观念、趋炎附势根深蒂固，学校必须跟着政府走，跟着权力走，使学校长期处于政治化和行政化之中。校长的作风，教师的行事观念和处事方式也必然会在这样的环境之中同化，形成了一种传统的学校文化；体制的僵化，导致了学校缺乏学术民主，缺乏学术批判和批评精神，使教师们思想封闭，学校风气死气沉沉。
反过来讲，如果能改革传统的行政化的学校制度，将现在包揽太多、高度集中的计划型管理，转变为服务型管理，通过下放权力，落实法律规定的学校办学自主权，学术民主、学术批判就能形成，重建良性的学校文化就能有新的基础，学校文化也必然会“柳岸花明又一村”。当然，学校的自主发展并不是否认政府、行政、社会的领导与支持，是要重新理解对学校的领导与支持，而不是简单的领导与控制。可以说，我们的教育行政体制是制约着学校文化形成与重建的一个重要源头。
【制度】
制度即规范。学校制度体现着学校管理的价值观，不仅规范着人们的工作方法、工作作风、工作效率，还规范着人们的习惯和意志。学校文化是一个学校在长期实践中所凝结起来的一种文化氛围、价值观、精神、管理境界和广大师生员工所认同的道德规范和行为方式，通过制度的管理，就会形成一定的学校文化。
制度的制订，是学校把办学理念和价值观体现在其中，再组织实施，构成一个积极运作的气势，实施在办学实践中，体现在教职工的行为方式中，由此构成一个大的组织气氛，影响教职工的工作积极性和凝聚力，以文化的力量推动学校的进一步发展。就管理文化而言，制度是一种形成学校文化的“定型器”。无论是从严格执行制度的学校看，还是从理论上讲，长期规范的制度和管理，可以使教师习惯成自然，这在我们现实的一些学校中最为常见，尤其是办的比较出色的学校更为突出。优良的制度，可以成就优秀的学校文化品位。但是，目前我们学校的管理，由于来自各方面的干预和管理水平，无论是学校内部还是学校外部，人治的现象较重，法制观念淡薄，制度也不尽科学合理，在形成和重建良性学校文化上还不够理想化。我们在传承旧有良性学校文化时，往往要首先改造旧有的制度，通过对制度的修改完善，达到重建学校文化的目的。
【管理】
管理的三大职能是激励、服务、控制。艾可卡说：“经营管理实际上就是调动人的积极性。”因此，管理者常常是摸清每位员工的需求，运用相应的技术、技巧和艺术进行有效的激励，这包括我们历来行之有效的思想工作、精神与物质奖励等。其中对学校文化最有影响的就是与员工建立良好的沟通，做耐心细致的思想工作。现实中，许多管理者不是仅仅向被管理者提出要求，还同时提供服务。对被管理者提供良好的服务，是营造组织团体良好氛围的一惯做法，这种做法可增加人们相互理解的基础，形成思想上的广泛认同。控制是对学校内部活动的衡量和纠正，作用在于确保员工的行为符合学校为目标而拟定的计划。失去控制的系统则是思想混乱，一盘散沙，而灵活多变的控制，可收到事倍功半的效果。控制的方式和技巧可以影响人们对制度的态度，进而影响他们的行为和观念。
另外，管理人员的思想、作风、团队精神、管理技巧和艺术都是影响员工的思想和价值观的重要因素。学校的制度要靠管理者去实施，管理者对制度的认同度，对制度的理解和解释，对制度表现出来的执行态度，对制度检查、督促方式和艺术，都对员工的思想和行为有着重要影响作用，都对学校文化起着捍卫和重建作用。
【特色】
特色区别于特长。学校的办学特色，不仅是学校文化的重要组成部分，而且是重建和发展学校文化的基本源点。办学特色，是体现在学校日常的教育、教学、管理以及课堂内外各个环节中的教育内容，对学校的教育质量起着巨大的推动作用，而且明显地区别于其他学校的做法，被全体教师和教育行政部门所认可。如有的学校教科研是学校的特色，上至校长，下至一线教师，甚至学生也参与了科研，都有极大的热情，都以参加教科研为荣，并有丰厚的成果；有的学校诵读古诗文是学校的特色，校长能背诵古诗文，全体教师能背诵古诗文，学生能背诵古诗文，学生、教师与社区爱好者经常举办诵读活动，教师课堂口头评价和作业评语用古诗名句等，教师不但积极参与，而且自觉运用，学生既学得了知识，又从中受到了熏陶和教育，又与社区结合起来，不仅对学生受益非浅，也提高了校长、教师的文化品位。
特色是一个长期的教育活动，但它决不仅仅是一个教育活动。它最有价值的是能把学生、教师、校长调动起来，活动激人，活动感人，趋势迫人。大家在特色活动中，由生到熟，由小到大，由被动到主动，由徘徊羞涩到成功喜悦，大家都能体验到其中的价值，大家对特色会形成彼此共认的基础。办学特色越坚持长久，越发展光大，就越能促使学校文化品位的提升。
【环境】
环境对学校文化的建设是有重要作用的，它包括物质环境和精神环境。物质环境是指学校的物质场所和物质供给。物质场所可以影响教师和学生，优美的校园环境和幽雅的办公环境有很大的教育作用，可使师生获得某种满足和自豪，增加对职业的热爱，还可规范某些习惯，进而影响他们的思想和行为；员工在学校里工作，离不了物质条件的供给，物质条件满足，则工作得心应手，为教师的学习成长提供了可资利用的平台，为教师的开发提供了可能，更多的教师就会参加学习、进修和科研，就可以重建教风和学风，工作情绪积极，反之，则思想波动，情绪低落。
精神环境包括文化气息环境和人际关系环境。学校的文化气息如校训、语录、校歌等，它们虽然是以物质的形态呈现，但它表现出的是精神的内容。需要说明的是，并不是写什么名言就形成什么文化，这些话语是能够在师生中起到教育启发作用的，定位合适，还可起到凝聚力和向心力的作用；人际关系环境能反映出浓郁的文化气息，校长的亲切，教师的热情，让人感受到师生的文明和朝气，都能代表着学校浓郁的学校文化。
当然，影响学校文化的方面还很多，而且在不断发展之中。 全科论文中心http://www.issncn.net
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