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曲阜师范大学 山东诸城市密州学村 实施学分制是新一轮普通高中课程改革的重要内容。它关联学校、教师和学生等多种主体，牵涉教学管理的多个层面。因此，廓清学分制的含义，认识普通高中实施学分制的意义，对于推动这一制度的施行，无疑是很重要的。
学分制的含义
(一)学分与学分制
学分(credit)是学生完成某科目的学习所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某一目标所需接受的教学科目总量，是记录学生学习经历和学习成果的一种方式。学分通常也叫做“卡内基单位(Carnegieunits)”、“学期学分时(semestercredithours)”或“季度学分时(quartercredithours)”。[1]
学分制是一种课程与教学管理制度和评价制度，它以学分为单位计算学生的学习量，并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件。[2]它反映学生的发展过程及其履历，以量化的分值方式来记录学生在相应课程领域的成长经历以及所达到的发展程度。也可以说，它是实施课程计划的一种管理方法，是对学习质量进行评价的一种模式。
(二)学时制与学分制
学时制是由国家或地方教育行政机关制定统一的教学计划，规定各年级学生必须学习的科目及其学时数的一种课程修习制度。[3]它的优点是可以按照国家对人才的要求，合理设计各种科目及其比重，使人才的培养有一个比较统一的规格，有利于人的全面发展。缺点是难以照顾学生个人的兴趣和专长，不利于个人特殊才能的发挥。
学分制与此相反。它有大量的选修学习，学生个人可凭自己的兴趣和专长选读爱好的科目，以发挥自己的才能。所以学分制可满足不同学生的个性特点和多样化的发展需要，满足学生对课程的选择权。学生可获得更多的自主支配的时间和空间，以发挥自己的潜力和特长。
(三)学年制与学分制
学年制与学分制同属于课程管理制度。学年制是学年学时制的简称，即学生必须读满规定的学年，修满各学年规定的科目和时数，且能考试合格达到既定标准，才可以毕业获颁证书的一种制度。[4]
学年制与学分制的不同在于：学年制以学时和修业年限来计算学生的学习量，即根据各门课的分量以及教学时数来衡量学生的学习状况，包括质量和数量。而学分制以学分为单位来衡量学生的学习量。学年制体现的是一种刚性管理，学生接受的是同一个班级、同一张课表、同一个课程计划，没有选择的余地。而学分制是弹性管理制度，学生可以自由选择，自由安排学习计划。教室的分配、教师的安排、教材的配备都要随着学生的选择而不同，因而具有较大的灵活性。
(四)选课制与学分制
选课制是选修课制度的简称，又称选科制(electivesystem)。它允许学生根据自己的需要、兴趣和能力，对学校所设的课程作出一定的选择。选课制是引导学生有选择地开展学习活动的一种课程管理制度。选课制最早在哈佛大学推行，由哈佛大学校长艾里奥特于1869年首先确立实施。[5]
学分制是在选课制基础上发展而来的，选课制是学分制赖以存在的基础，是学分制管理的必要条件。(1)学校开设选修课后，每个学生学习的课程都不相同，这就要求以某种量化的方式对学生的学习过程和学习结果进行统一管理和评价，于是学分制就成为与选修课程相伴而生的一种课程和教学管理制度。离开有足够数量和质量的选修课，学分制就会失去存在的意义。(2)学分制反映学生达到某种教育目标的课程经历和学习的基本水平，是学生在课程领域的成长记录和履历反映。开设选修课程必须考虑学分制管理的方式，否则无法进行有效的管理和评价。
普通高中实施学分制的意义
学分制是一种满足学生个性发展需要、充分体现学生自主发展的课程与教学管理制度。目前在普通高中实施学分制的意义主要体现在：
(一)保证普通高中新课程计划的实施
学分制是新一轮普通高中课程改革的重要内容，也是新一轮普通高中课程改革的一个重要的保证。新的课程计划增设了选修课和综合实践活动课等内容，并且明确规定：“要利用学分制管理综合实践活动”、“学生必须按照规定取得相应学分后方可毕业[6]。已往，我们未建立起全面反映学生发展状况的评价制度，评价以考试为主。在新的课程方案中，课程目标的整体性需要有科学的评价制度加以保障，课程结构的多样性需要有统一的评价体系加以管理，课程实施的个别差异性和可选择性需要有一定的评价标准加以激励。实行学分制，有利于建立一种目标多样、方式多样、注重过程的评价机制，改变已住过分注重终结性评价的做法，满足不同学生的多样化发展需要，保证新课程计划的顺利实施。
(二)改变学校的办学理念，提高教育效益
实施学分制，学校必须对办学方向、办学目标、学生观、人才观和质量观进行反思和研究，以构建多元的、可供选择的而不是整齐划一的课程体系，从而保证学生能够自主选择学习内容，自主安排学习的时间和空间，满足学生素质全面提高的需要。同时，多样化的选修课的设置，也要求学校必须努力创造条件，最大限度地挖掘学校的一切教育资源，增强学校办学的自主性，改善办学条件，提高教育效益。
(三)形成导向、激励和制约机制，促进学生潜能的开发和个性特长的发展
实施学分制后，学校将根据素质教育的需要，改革课程体系，增设适应学生发展需要的选修课，在使学生达到基本教育目标的同时，引导学生进入新的学习天地。不同个性特长、兴趣爱好和能力倾向的学生，可以有不同的课程配比方式；不同发展水平的学生，可以确定自己的课程进度，不同步地学习。学有余力的学生可以提前完成某些学科的学习，根据自己的意愿，深入研究或选修某些课程，以得到更好的发展；达不到学分基本要求的学生，必须补修合格后才能取得毕业证书。这样，激励与制约相结合，可使学生自主学习、主动学习，促进因材施教，进而促进学生的全面发展。
(四)有助于教学改革和教师队伍建设
学分制的实施，是以大量的、多样化的选修课为前提的。因此，学校需要改变长期以来“一人一课”的无挑战性、无竞争性的局面。教师要一人开多课，一课多人开。教师不再仅是课程的讲授者，同时也是课程的研发者和合作者。这就促使教师不断钻研业务，提高知识层次和教学水平，以开发出高质量、受学生欢迎的选修课。
参考文献
[1]Jay M．shafitz(eds.)，The fact on file dictionary of education，1988．
[2]杨德广等：《中国学分制》，上海科技教育出版社，1996。
[3]吴文侃 杨汉清主编：《比较教育学》，人民教育出版社，1996。
[4]黄政杰：《教育理想的追求》，台北，台北师大书苑出版社，1988。
[5]沈兰：《普通高中学分制的理念与历史沿革》(此文尚未发表)。
[6]中华人民共和国教育部制定：《全日制普通高级中学课程计划》，人民教育出版社， 全科论文中心http://www.issncn.net
全科论文中心http://www.issncn.net
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