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八个方面：(1)复述策略；(2)综合复述策略；(3)基本解释策略；(4)综合解释策略；(5)基本组织策略；(6)综合组织策略；(7)理解检测策略； (8)情感和动机策略。Pokey(1990)把学习策略区分为元认知策略、认知策略和努力策略。谷生华、辛涛等(1998)将学习策略归为元认知策略、认知策略、动机策略和社会策略。何进军、刘华山认为，认知策略包括注意集中、组织、理解加工、阐述、自我计检、目标想象和意像联系七个策略。④周国韬等将学习策略划分为计划性策略、努力策略和认知策略。④刘志华和郭占基归纳出组织策略、搜集信息、复述与记忆、寻求社会帮助、复习、评估与诊断、目标与计划，记录与自我监控和环境建构九种通用性学习策略。张履祥、钱含芬把学习策略概括为课堂学习策略、巩固记忆策略、解题思维策略、创造学习策略和总结考试策略五种。
关于学科学习策略，英语学习策略研究比较系统，国外主要有下面流行的三种分类：
(1)元认知策略、认知策略、社会／情感策略。
O'Mallev和Chamot(1990)根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会／情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略，而每一类又包括若干小类。
(2)直接策略和间接策略。
Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系；间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略oe
(3)学习语言的策略和运用语言的策略。
Cohen(1998)根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略，后者指为运用语言而使用的策略。学习语言策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料、有意识记五小类；运用语言策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略(为掩盖自己语言知识不足所采取的措施)和交际策略四小类。
以上学习策略的分类，从不同角度为我们进一步研究学科学习策略的体系提供了参考。
五、影响学习策略获得因素的研究
学习策略的使用不是孤立的，它必然受到学习者主观因素的影响。J．Biggs(1984)认为影响学习策略的因素可综合为人格、情景和情感等方面，其中人格因素主要涉及能力、认知风格和相关的先行知识，这些方面对个体而言是稳定的；情景因素包括作业的特征、内容、难度以及呈现评价作业的背景与有关作业教学的背景，这些因素的特点是具有可变性，情感因素主要涉及动机。~Oxford和Cohen(1992)则认为，“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族”。我国学者朱永祥 (1996)则把学习风格、动机、知识基础作为学习策略的要素。谷生华等(1998)研究表明，努力归因与学习成绩存在着非常显著的正相关。④王振宏等人研究揭示，自我效能与学习策略存在显著正相关，以自我效能、内在动机预测学习策略，相比较而言，自我效能对学习策略运用的预测性高(B= 0．536)。在学科学习策略的运用上，研究者还特别强调已有知识对学习策略的影响。刘电芝 (1989)研究表明，结合专门学科的思维策略训练不仅依赖训练的方法，还依赖于对象的专门学科的基础知识。语言学习策略的研究也表明，低水平的外语学习者使用形式操练策略多于意义操练策略。有些策略只有在外语水平达到最低限度时，才能取得应有的成效。例如，从上下文中猜测生词的意义，利用构词规则来记忆单词等。上述研究无疑会对我们探讨影响不同学科学习策略的因素有较大启发。
六、学习策略的教育训练及其成效
作为新型的教师，除了课程内容的教学外，教师需要为学习者提供策略的培训、困难的诊断和问题的咨询。且大量的策略培训与教学表明，经过训练的实验组效果显著。毫无疑问，策略训练会占用正常的教学时间，但经过策略培训的学生，能提高学习质量与效率，来弥补培训占用的时间，并使学生终身受益。
Oxford认为学习策略训练至少包括三种方式：(1)意识训练。指对策略的了解和对策略价值的认识，但学习者并没有实际应用策略。(2)短时训练。指学习和运用一种或几种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值的信
息，怎样使用以及什么时候使用和如何评价策略的成功使用。(3)长时训练。长时训练不仅要训练短时训练的上述内容，而且特别注重训练学习者监控和评价自己的操作。同时，长时策略训练的时间更长，包括的策略更多。
如何进行策略训练，这也是研究者十分关心的问题。 Brown(1986)等认为策略训练应包括三个步骤：一是学习策略及巩固练习；二是自我执行及监控策略的使用；三是了解策略的价值及其使用的范畴。Oxford(1990)提出了策略训练的八步骤：(1)确定学习者的需要和有效的学习时间； (2)选择良好的学习策略；(3)整体考虑策略的训练；(4)考虑动机因素；(5)实施完整的策略训练； (6)准备材料和设计活动；(7)评价策略训练；(8)矫正策略训练。前五步为计划和准备步骤，后三步为实施、评价和矫正。
策略教学可以采用多种多样的教学方式，如发现法、观察法、专门授课法、讨论法、合作学习法和日常教学渗透。无论采用何种教学方法，都应遵循研究者们普遍认可的以下几点：(1)必须能激发学习策略的认识需要；(2)选择有效的策略，这些策略可能是相当容易的，也可能是比较困难的，但是有价值的；(3)能提供学习策略的具体详尽步骤；(4)要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生形成概括性的认识； (5)使学习者明确策略的使用条件，能根据具体任务与情景，选用恰当的策略；(6)要求学习者评价策略的有效性，使学习者明确策略为什么有用，为什么使用策略比不使用策略更有效，以激发学习者自觉使用策略的积极性。
通过策略的训练，不仅仅在于掌握策略本身，同时也使学生通过策略的学习，能提高策略意识，能自我总结、反思，乃至生成新的策略。
注释：
①Siegler，R.S．(1997)Strategy choice in older and younger adult's multiplication, Journal of experimental psychology： learning，memory and cognition，23，7l一91．
②Geary，n C．and Buurlinglam—Dubree，M．(1989)， External validation of the strategy choice model for addition, Journal Ofexperimental child psychology，47，175—192．
⑧刘电芝．学习策略的实质[J]。宁波大学学报，2000，(1)．
④Cohen，A．D．(1998)，学习和运用第二语言的策略正[M]．北京: 外语教学与研究出版社，2000．
⑤⑧李雅林．席格勒策略选择认知发展理论[J]。心理学动态，1996，(3)．
⑥刘电芝．学习策略研究[M]．北京：人民教育出版社， 1999．171．
⑦田学红，方格．儿童记忆策略研究的近期动向[J]．心理学动态，1998，(2)．
⑨刘晓明，陈彩琦．幼儿数学策略应用的发展特点及元认知的影响[J]．心理发展与教育，1999，(3)．
⑩王沛．小学2—4年级学生乘法等值问题认知策略实验研究[J]．西北师范大学学报，1996，(2)．
雷霹等。不同年级高师学生的学习动机与学习策略[J]．心理发展与教育，1997，(4)．
姚梅林．当前外语学习策略的教学研究趋向口工北京师范大学学报，2000，(5)．
COhen，A．n，Strategies in learning and using a second language，published by AddisOn LOngman 1imited，1998． 21，23，14，17，21．
牛卫华，张梅林．学困生和优秀生解应用题策略的对比研究[J].心理科学，1998，(6)。
Pokay，P．and B1umendeld P．C．，Predicting achievement early and late in late in the semester：The role of motivation and of learning strategies. JOurnal of educational psycho1ogy，1990；82
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谷生华等．初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究[J]．心理发展与教育，1998，(2)。
何进军，刘华山．10—14岁优差生的认知策略及发展研究 [J]．心理科学，1996，(6)．
周国韬，张平，李丽萍，刘晓明．初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究[J]．心理科学，1997， (4)．
刘志华，郭占基．初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究[J]．心理科学，1993，(4)．
张履芬，钱含芬．小学生学习策略训练效应的实验研究 [J]．心理科学，2000，(1)．
Oxford，R．L．(1990)，Language learning strategies， Newbury HOuse Publishers，P14，202—203，203—204． 全科论文中心http://www.issncn.net
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