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西南师范大学教育科学学院
内容提要：建设学习型社会的提出必将带动教育的变革。本文从教育年限和教育场所、教育资源和教育方式、教师角色和师生关系等方面加以论述。
关 键 词：学习型社会；教育；变革
一、学习型社会的概述
所谓学习型社会，就是指参与社会运行与创造的各类主体，始终保持不断学习的状态，始终以学习促进创新，淘汰陈旧与落后，保持开放与进取的社会动力。简言之，学习型社会就是指以终身教育体系为基础，以学习者为中心，人人均能学习的学习化社会。因此，学习型社会强调的就是“学习”，学习型社会的学习就要求覆盖全民贯穿终身，其奋斗目标的基本内涵主要包括两个方面：一是全民学习，二是终身学习。全民学习，是从学习者的范围来论及的，是指在我国社会的每个成员（不分年龄、性别、民族、职业等等）人人都要学习，都应当学习，都要有条件学习。而终身学习，是从学习者个体学习的年限来论及的，是指社会的每个成员不仅在学校教育阶段要学习，而且走出了学校之后也要继续学习，每一个体都要树立终身学习的愿望，国家、社会要为这一终身学习愿望的实现提供必备的条件。从时间上讲，终身教育与人的生命共始终，从空间上讲，终身教育与人生活的所有方面都有联系。由此可知，学习型社会学习的最终目的是实现人的全面发展，这“人的全面发展”，应具体指人的各方面素质的全面发展，它包括人的道德、人格、知识、能力、语言、技能、审美、身体、心理、角色等等各方面素质的发展，而这“人的全面发展”奋斗目标的实现又是必须依靠全民学习和终身学习来实现的。
二、学习型社会中教育的变革
建设学习型社会的提出，给社会各行各业带来了新的机遇和挑战，教育部门更是首当其冲，这也必将引起广大教育工作者的关注。学习型社会的建设要求全社会积极营造一种全民学习的浓厚气氛，要求努力构建比较完善的全民学习教育体系，要求设计各类丰富多彩、形式多样的学习活动载体等，这些要求必将促进传统的教育领域发生质的改变，使其不断超越原有的观点和结构，与时俱进。本文从以下几个方面加以论述：
（一）教育年限和教育场所的变化
传统的教育往往限定在学校中所接受的所谓的“正规教育”，“教育”一般是指全日制学校教育，人们接受教育的时间也相应集中在大学毕业之前，其教育年限是阶段性的职前教育，是学习者生命历程中有限定的某一特殊阶段，学校就是其唯一的教育场所。这种教育年限上的“阶段性”就不适合终身学习中“终身”的要求，而教育场所的“唯一性”也不能适合全民学习中“全民”的要求。因此，传统的教育年限及教育场所的限定与学习型社会的宗旨是背道而弛的，它们往往使人们把学习与工作、学习与生活人为地割裂开，易使人们停留在已有的认识水平，满足于现有的知识现状，不求进步，吃老本。殊不知，如今社会日益发达，发展迅速，知识更新加速，已经跨入了信息时代。知识创新、科技创新在经济社会发展中的作用日益显著，人类面临新的挑战和发展机遇，学习才是根本的前提，只有不断地学习才能在残酷的社会竞争中求得生存。创建学习型社会强调把学习从学校扩大到整个社会及其各级组织中，人们通过各种各样的方式进行学习与再学习，人们再学习的方式也不仅仅局限于传统的学校，而只有传统教育年限和教育场所的变化才能为人们的终身学习和全民学习提供必要的外部条件。所以，建构学习型社会，首先就必须使这两方面发生改变。终身学习要求学习伴随人的一生，全民学习要求不分年龄、性别、民族等，人人都应该并且必须学习，教育年限就应该相应地延长，教育场所就应该丰富，不再具有学校这一教育场所的唯一性。不仅在学龄阶段应学习、受教育，而且成人、老人等也有学习的权利和义务，要使教育分布在人生全程，人人树立活的学习观，不再把学习看作是一劳永逸的事，而是在变化中学习、终生地学习，所谓“活到老，学到老”；不仅要在学校这一教育场所学习、接受教育，而且在走出学校这一狭窄圈也更应有多种教育的场所，要由单纯的学校扩展为工厂、田间、社区等等。正如朗格朗指出的，教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程，是一生中所有受教育机会的综合，它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动，也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的，正式的、非正式的所有方面的教育和训练。只有使教育年限延长，终身化，只有使教育场所、教育环境多样化，使每个人都不断学习，不断自觉地给自己充电，才会紧跟时代的步伐，不会被社会所遗弃，才能体现自我的生存价值。
（二）教育资源和教育方式的变化
传统的教育资源是指书面的文字材料，主要包括课本、教材以及教师所提供的文字资料等。这些传统的教育资源往往形式呆板，缺乏生动性和直观性，不利于操作，不利于培养学生的动手能力：来源单一，主观地居于“知识权威”的霸主地位，不容许学习者置疑，不利于培养学习者的思辨能力。而传统的教育方式是粉笔加黑板再加上教师的口授。教育方式墨守陈规，一成不变，枯燥，易使学习者失去兴趣、厌烦，导致学习者缺乏积极性和继续学习的主动性，不利于学习者动手能力和操作能力的培养。在学习型社会中，终身学习和全民学习的要求，“全面发展”的目标，使传统的教育资源和教育方式缺乏生存的空间，而传统的教育资源和教育方式固有的局限性决定了他们只能为某一时段的人，某一部分的人服务，即主要是为学校教育阶段的学龄人员服务，决定了这样培养起来的公民缺乏创新精神和探究能力，不是全面发展的人，不能符合学习型社会的要求，不能适应全面建设小康社会的步伐。因此，传统的教育资源和教育方式必须加以改变，要面向所有的人，要面向人的一生，教育资源就要大力扩展，充分有效地利用社会上的各种形式多样，生动灵活的资源。而教育方式只有达到丰富、直观、操作性和参与性强的标准，才能更有利于教育资源的传播以及学习者学习的方便快捷。因此，不仅应在课堂中接受教育进行学习，更应该在课堂外继续学习。首先要充分利用高速发展的信息资源，利用网上搜寻、网上交谈、探讨以及以计算机为核心的多媒体辅助课堂教学和远程教学。其次，要加强实际考察学习，使学习者一生都有学习的条件，要深入田间、工厂实地操作、实地考察，深入社会实地调查。这样，就有助于学习者自我独立主动地学习，有利于学习者终身学习愿望的养成和实现。这些丰富多样的教育资源和教育方式才能适应终身学习和全民学习的要求，并对每个学习者产生不同的意义和效果。
（三）教师角色和师生关系的变化
建设学习型社会主要要求教师角色发生以下两方面的变化：
1、教师从知识的传播者转变为学生学习的指导者。传统的教师角色主要是知识的传播者，教师是传统知识的简单工具，是已有信息的载负者、传递者，其主要目的和作用是使学生全盘接受他的满堂灌，教师控制学生的学习状况，忽视了学生的主体性以及个性多样化，使学生被动地整齐划一地发展。而学习型社会要求实现人的全面发展，主张发挥学生各方面的潜能，教师就“不能把单纯知识的传递作为教学的主要任务，而应把形成学生正确的学习态度，方法以及灵活的知识迁移能力作为主要任务”。活的人才观也要求学习型社会重视的不仅是人已经具备了的技能，更重视的是一个人学习、创新的能力和未来的发展潜能。因此，教师的角色就要发生改变，相关知识的学习已经不再是教育的重点了，更重要的是要让学生学会主动探究，提高他们发现问题、解决问题的能力，教师仅仅扮演知识传授者的角色是远远不够的。因此，教师就应从知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师引导学生根据他们自身的实际情况确定适合于自己的目标，帮助他们寻找达到目标的最佳途径，帮助他们掌握有效的学习策略，为学生提供便利，促使他们学习利用先进技术手段寻找所最需要的信息。“这样一个教师的作用不会等同于一部百科全书或一个供学生学习的资料。一个有创造性的教师应能帮助学主任自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具”。
2、教师从传统知识的拥有者转变为终身学习者。传统的教师是知识上的权威，他们抱有“一朝学习终身受用”的传统观念，缺乏主动更新的意识。在学习型社会中，教师的角色不仅是一名教育工作者，他作为社会当中的一分子，更多的是全民学习和终身学习实施对象的一个独特个体，必须不断地学习，自觉树立终身学习的愿望，自觉强化终身学习的意识和能力。在学习型社会中，教师只有转变旧观念，打破知识权威的主宰地位，不断追求真知，使所教的学科和知识结构及时更新，增加跨学科性的综合知识，并掌握一些现代信息技术知识，从传统知识的拥有者转变为终身学习者，才能使知识体系从封闭走向开放，才能更好地“授之以渔”。
教师角色的变化决定了师生关系也将随之发生转变。在学习型社会中，多元化的知识来源，使教师不能再以知识的唯一拥有者自居，学习终身化趋势使得教师与学生的身份界限模糊化，学生如今完全可能反过来成为教师，教师由知识的占有者向求知者的角色转变。传统的教师权威，师尊生卑的师生关系在学习型社会中已不能立足，教师与学生之间是人与人之间的平等主体关系，是所谓的“闻道有先后”而已，不存在“尊”与“卑”的地位对抗关系。传统的师生关系已从权威依附型转向了尊重合作型，教师在尊重每一个学生做人的尊严和价值的前提下，应激励、赞赏学生。
参考文献：
[1]韩振峰：《建设学习型社会奔小康》，《中国教育报》，2003年3月1日第2版。
[2]王光龙：《学习素质与学习型社会》，《教育研究》2003年第5期。
[3]鲍东明：《21世纪教师应该是什么角色》，《中国教育报》，2000年10月31日第2版。
[4]华东师范大学比较教育研究所译：《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，1996年版，第106页。 全科论文中心http://www.issncn.net
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