| 学校重构与教师教育改革必须同步——美国教师专业发展学校的经验及启示 |
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出处：《外国教育研究》2003年第5期 作者：华东政法学院教务处
摘 要：文章在简要分析美国教师专业发展学校及其兴起背景的基础上，结合其历史回顾和经验总结，明确学校重构必须与教师教育改革同步，进而对当前学校教育改革进行反思。
关键词：美国；专业发展学校；教师教育；学校重构
学校是一个极其复杂的组织系统，且运行于更为复杂的社会环境之中，单一的、局部的改革显然无济于事。美国的教师专业发展学校（Professional Development Schools简称PDS）就是在教育改革过程中为促进学校与大学合作而寻求解决问题的有效途径，为我们认识学校重构与教师教育改革的关系奠定了基础。
一、美国教师专业发展学校的背景和原因
美国的教师专业发展学校旨在“探索一种教师教育发展和学校改革的新模式，使之成为教育改革的范例、专业知识的研究所、教师专业人员交流的途径。从某种意义上讲，教师专业发展学校不是一所专门的独立学校，而是在已有学校建制内进行的功能性建设。它是融初学者的专业训练、有经验者的继续发展以及教学研究和发展为一体，所能考虑的最佳的学校形式是把理论、实践和研究结合在一起，以促进教育改革的实践场所。它通过由大学教育系或教育学院与所在学区的一所或多所学校建立合作伙伴关系，以达到教师教育改革与学校革新同步的目的。
美国从国家诞生之日起，无论是对个人还是对国家，教育一直被视为民主的基础。学校有义务培养公民对自治制度的理解。通过教育，美国公民必须对国家公共事业承担必要的义务，必须能对20世纪末21世纪初发达经济所反映出来的生活所特有的复杂问题和事件做出明智的判断。如果做不到这些，美国传统的民主制度将逐渐受到削弱。而事实上，美国的学校却从来没有真正实现此目标。
学校教育通常使人更为顺从，更加循规蹈矩，学校内部大量充斥着杂乱无章的控制手段和激烈的竞争，强调等级观念和个体在其中的位置。而学校组织的运行以严格的制度为界并把僵化的程序视为工作导向。由此，学校教育就削弱了个体与生俱来的天性，也使人的精神更加衰弱，与此同时，却加强了依赖性、消极观和单调划一性。许多有辨别力的学生甚至怀疑他们在学校中到底能够获得什么，或许辍学是最好的选择。
面对现实，美国教育界一致认为，要实现“使人的生活更有生机，并赋予个体发展能力”这一目标，学校改革势在必行。鉴于教师的特殊位置，优秀的教师是创建有效学校的关键因素，高质量的教师教育可以造就高质量的教师和高质量的学校。正如全美教学与美国未来委员会（National Commission on Teaching ＆ America’s Future）所指出的：“每当我们谈到大范围的改革，我们总是依赖国家、州或地方的指令，就好象这些行政性指令是一股带魔力的风，可以横扫整个学校，给其带来奇妙的变化。可是所有的批文和官方命令充其量不过是一阵飞扬的、看似带有仙气的尘土。当学校里的教师根本不知从何入手并缺乏获取帮助的来源时，任何教育改革项目都不会成功。由于不被理解或无法得到广泛的学校现实生活的支持，天方夜谭似的新课程规划在课堂里也变得平淡无奇。而且，如果教师不知道如何从学生的需求出发促使其学习，那么提高毕业标准和考试要求只会导致更多的学生失败。”在此背景下，美国教师专业化运动被正式提上国家日程，并进而形成一场席卷全美的改革运动。此改革运动突出体现在20世纪80年代中期的卡内基促进会的《国家为培养21世纪的教师做准备》和霍姆斯小组的《明天的教师》这两份报告。他们同时指出：公共教育质量只有当学校教学发展成为一门成熟的专业时才能得以改善。教师专业要保持持续的、高质量的发展，专业发展模式必须发生改变。它不仅要改变教师的知识、态度和工作方式，还要改变教师的工作环境和组织结构，并要关注变革的连续性，从而使结果驱动教育（不是依据学生所学科目或成绩来判断学校的成功与否，而是根据学生真正知道了什么、能够做些什么来判断的）、系统思考（基于“整体原则”，专业发展不仅要传播系统思考思想，让校董会、管理者、教师、学生了解制度的作用，而且要知道偏离目标的教师专业发展的局限以及教师专业发展在学校改革中的作用）和建构主义（学习者能够建构自己的知识结构）成为影响美国学校改革和教师专业发展的主导观点。
显而易见，教师专业发展中传统的知识传输方式已经不能适应社会发展对教师教育提出的要求。早在1957年，全美教育研究协会（National Society for the Study of Education）就提议学校和学校的所有员工应该结为合作者，以支持在职教师的继续教育，然而直到现在，教师仍常常是教育改革的目标，对教师的专业发展只能起到些微的控制作用。当前，教师角色呈现多元化趋向，教师专业发展必须与日常生动的学校生活相交织。为此，教师的工作现场，即学校环境必须变革，其变革不仅要指向最大限度地提高学生学业成就，更要使学校成为教师专业发展的最佳场所，而这正是创建教师专业发展学校的初衷。
二、教师专业发展学校的历史回顾
正如《学会关心：21世纪的教育》中指出：“我们需要一种新的、具有更高整体化的求知方式。把求知集中到寻求我们从地方到全球各个层次上面临的问题的解决办法，也许是实施这种整体化方式的最好办法。”这必然牵涉到对教师专业发展学校的历史回顾，也就是“学校与大学结为合作伙伴（School-University Partnership）”的改革历程。在整个20世纪，美国教育改革从来未停止过对学校与大学合作的探索与追求。
1890年，查尔斯•埃利奥特（Charles Eliot）在全国教育联合会年会上做了题为“学校与学院之间的代沟”的报告。他在报告中认为，高中应该在培养造就高质量的学生方面进一步提升自己的能力，为大学提供优质的生源，同时大学应该提高入学标准，以达到促进高中课程改革的目的。1892年，在全国教育联合会全国大会上，查尔斯•埃利奥特当选为“十人委员会”的领导者。该委员会建议，此次大会应该致力于让大学与学校的教师共同讨论和参与到教育改革的事宜中。与会者提出，学院要更多地涉足到初等和中等学校的改革中去。
杜威可以说是最先发起改革教育的现代教育运动的人，他为新世纪建立了崭新的学校模式，提出了现代学校模式的“三中心理念”。同时，他还创办了多所实验学校，开展现代教育研究，掀起了以美国为首的世纪学校重建运动，使学校问题首次受到广泛关注。二战后，随着人们对教育认识的深化，教育受到广泛的重视，被赋予解决各种问题的新职能，由此掀起一波又一波的教育改革浪潮。“实验学校的成功运作需要大学与学区的共同支持。对实验学校的高期望值与其现实存在价值的不一致，使实验学校很难获得有力的支持。因此，实验学校从60年代末期开始走下坡路。”
随着战后高新科技的兴起，学校教育中传统的教育方法越来越不适应社会发展的需求。社会给学校提出了适应社会发展的新的要求：1）要求学校职能从单纯选拔升学转向多元化发展，担负更多的社会发展责任；2）要求学校从知识教学转变为发展人的智慧，培养健康的、德才兼备的新型人才；3）要求学校从传统堡垒转变为变革传统文化和旧社会体系的重要工具，传播文明、发展文明和推动社会以及民族的发展。美国哈佛大学校长康南特为此提出学校的四大任务，即满足人的生活要求、求知和发展智慧的要求、增进健康和快乐生活的要求以及职业的需求使得学校的功能得到了前所未有的扩张。美国民众认为20世纪60年代的教育改革制造了不平等，发展了只适应少数人需要的英才教育，忽视了大多数人的发展需要，因此发起了回归基础运动，并伴随美国教育政策的调整，由此，美国开始了20世纪第三次学校重建运动。
20世纪80年代，随着高科技的兴起，新一轮教育改革又重开战端，学校再次成为教育改革的核心问题。各种教育团体和专业组织纷纷提出要建立专门的学校与大学合作的教育机构，通过教育机构的改造来改善教师的专业背景，专业发展学校应运而生。“专业发展学校设想为教师提供各种机会，使他们献身于专业知识的发展，在校外建立学术上的同事，在专业成熟的同时追求智力上的发展。这种合作场所设想的提出，还意味着使以大学研究为基础的教育学知识的教学，深深根植于教学实践，以保持理智上的活力和专业上的可靠性。”
回顾专业发展学校的历史，我们可以发现它的目标有三个：1）为职前教师提供示范教育，为在职教师提供继续专业发展教育，并为参与的学校和大学提供合作研究的机会；2）促进专业知识与实践的发展。为了不断改进并完善教学和学校教育，专业发展学校将提供在不同的工作环境中检验不同的教学设计的机会，不断考察最新的学术成果并有选择性地加以在实践中运用，形成最富有创造性的专业实践；3）将成为初任教师、专业教师、终身专业教师、大学教研人员和行政领导之间创造性组织联系的楷模。由于此次改革关注的焦点扩展到整个教育系统，系统观点成为始终指导这次改革的核心理论（见图1），正如富兰（Fullan）所说的，教育改革不仅需要有好的思想，更需要有指引整个过程变革的理论。
三、教师专业发展学校的经验
据统计，全美至今已经建立了至少637所教师专业发展学校。同时，加拿大、以色列、希腊、日本和阿拉伯联合酋长国等国家也开始创建教师专业发展学校，通过分析可得到教师专业发展学校的经验如下：
（一）专业发展学校的教育行动准备
在致力于教师专业发展学校的组建过程中，美国的许多学校都投入大量的时间和精力准备教师专业发展的条件，即学校中的教师围绕着提高专业实践能力和学生成就问题，通过研究、选择并指定共同承诺的新的教育行动纲领。研究表明，实施专业发展学校一开始主要从事的行动准备表现在五个方面：文化的准备、观念的准备、人员的准备、行政的准备和资源的准备。当专业发展学校准备工作开始时，它将是长期的，是与专业发展学校的整体行动密切相关的，需要做到以下三点：1）围绕着学校教育与管理的内外部机构、人员进行全范围的动员并使之在行为上参与进来；2）学校充分依赖和信任周边社会资源，不仅使物力的，更是对人力的依赖；3）组织学校教师开展多样化的交流活动，使教师专业发展落实到具体行动之中。同时，相应的行动方式有：1）研究小组；2）组织行动小组；3）组织“野外旅行”；4）邀请访问小组；5）确定批评领域；6）撰写反思性文章。
（二）教师专业发展学校的组建原则和组建过程
以教师工作情景的变革为前提，遵循“教学活动——反思性实践——教师与教师之间的相互合作——形成专业发展的情景氛围——建立专业发展学校”的学校改革流程图，教师发展学校有六点组建原则：1）为理解而教。教师必须精通本专业的学科知识，教师的职前培养必须加强学科知识传授，大学教育学院要提高入学标准，并严格教师资格认证的要求；2）学习型组织。教师首先必须成为学习者，要能够理解学生文化背景的多样性，激发不同文化群体之间的对话，善于处理由于文化不同而导致的误解；3）为每个儿童提供平等的教育机会。教师要担负起学生、家长与学校之间建立良好关系的责任，应该多关心家庭贫困的学生，与家长、社区和政府一起为这些孩子提供良好的条件，保证他们顺…… 全科论文中心http://www.issncn.net
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