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案例1• 给学生当“妈妈”
今年22岁的李晓雪是山东东营胜利油田第四小学(以下简称“四小”)一年级B班30个学生的“妈妈”，去年刚刚毕业参加工作的她很快就和孩子们融合在一起。能感受孩子们对她的依恋，享受到师生间的温情，李晓雪觉得自己很幸福。
被学生叫“妈妈”在李晓雪看来是一件再普通不过的事情。在四小，老师爱孩子，孩子爱老师，孩子们从不遮掩他们与老师之间的亲昵。每当下课的音乐响起，老师身边就围满了要老师抱，要在老师怀里撒娇的孩子。那种孩子对于老师的无限依恋和亲近，让班级这小小的集体更像是一个温情脉脉的家庭。
“四小的氛围和我在其他学校参加毕业实习时一点都不一样。”李晓雪如是说，“在我曾经经历过的课堂，一般都是统一颜色的木制课桌，摆放得规规矩矩。学生们上课也要挺直腰板，背着双手坐在板凳上，等待老师称赞自己坐得好，而老师的任务就是管理学生。”
而在四小的课堂里，没有讲台，老师和学生们在教室里“平起平坐”；黑板不再是为老师板书用高高在上，而专门为了孩子“降低姿态”；三角形、半圆性的彩色桌椅在教室里随意组合错落有致；四小的课堂更像一个为小孩子们准备的精致舞台，而老师就是这场少儿节目的主持人。
老师和学生之间何以有如此亲密和谐的关系？
“以前对学生总是批评的多，夸的少，学校里也有过体罚学生的情况。”在四小工作了五年的巩春红老师说，“可是现在你再不会看到老师体罚打骂学生。”这一切的变化始于全校教职工对“幸福”的思考。
2001年10月，校长高峰走马上任，学校里“好好学习天天向上”的校训被静静地摘了下来，变成了“让每一个孩子拥有幸福人生”。理念的转化给学校带来的是“洗脑”式的革命，什么是幸福？怎样才能让孩子感到幸福？每一位老师都在积极思考，给自己的角色重新定位。
从身心俱疲的“管”、“抓”学生到现在开放式的教学，和四小共同成长九年的李老师如今也开始享受起了工作的幸福。“老师，我们觉得光听写生字复习不新鲜了，能不能让我们以小组为单位大家互相抽查，再在小组里派一位代表，参加小组间的听写生字比赛呢？”发言的是李老师五年级毕业班的一名学生，在这堂语文复习课上，李老师欣然接受了学生们的建议。“学生们都特别有想法，在学习中他们有时比老师探索的多，而对学生合理的建议老师没有理由不答应。”在李老师的课上，学生可以自选题目或复习方法，小组讨论、学习竞赛，应该如何学习，学生也有了发言权，自然热情高涨。
理念的转化是一个漫长的过程，但“让每一个孩子拥有幸福人生”决不仅仅是一个口号，先进的理念要从实际出发，再回到实际中去。要“让阳光洒满孩子的心田”，要让孩子们真正感受到幸福，每个老师在实践中不断摸索和总结，创造属于自己的制胜法宝。而学校就是舞台，一个给老师和学生张扬自我的大舞台。
从2001年年底开始的一系列师德教育活动，围绕师生之间的平等互爱，尊重学生人格细致展开。教育的方向和效果更多取决于教师的信念，而学会“赏识学生”是给老师“洗脑”的第一课。“赏识学生，让我们开始更加关注每个孩子身上的闪光点。”“欣赏教育实质上就是让学生们发现自己价值的教育。”“欣赏教育是我们教师必修的一门教育课程。”……说到被“洗脑”的感受，每个老师都有说不完的感慨。而之后，四小的学生就多了一个“爱的档案袋”。在那里，学生一点点细小的变化都离不开老师关注的目光，从学生的个性资料，到对他们的综合素质评价，老师用蘸满爱意的笔记下了学生的点滴进步。
在学校成长的不光是学生，老师也有自己的“成长计划”。在四小“教师成长计划”中，教师根据各自条件，对自己今后五年的成长做出规划。“学校要办出质量，不能光靠几届好学生，最根本的教学资源在教师，只有好的老师才能将学校带动起来。”校长高峰说，“要让学生真正幸福，必须首先让老师感受到由衷的幸福。给老师以尊重和关怀，给他们提升自身能力和价值的机会。”从开办校中校“教师研修学院”，配发书籍，聘请名家名师到学校讲学，到全体老师的英语夜校，组织新教育实验，开设教学练兵场，人人参与教科研课题，与上海名牌学校的交流互动……成长在四小的老师，清晰地看到自己的变化，在这块教育实验的沃土上逐渐成长为参天大树。
案例2• 学生是课堂的主人——三堂教学课的真实体验
“我觉得××同学回答问题的声音很响亮，他说的计算方法也很正确”；“××同学说错了，37加5不等于32，等于42”；“老师，我觉得您应该把字写得再大一点，我有点看不清”……这是5月24日上午，记者在四小一年级四班的数学课上看到的学生课堂反应。在他们的数学老师陈敏看来，孩子们这样的反应太正常不过了。
在这堂讲述“两位数加减一位数”的数学课上，陈敏老师像往常一样，把孩子们参与课堂学习的主动性调节到最高。在讲完必要的方法技巧后，这个有着丰富教学经验的老师让孩子们自己给全班同学出题。比如，讲完两位数加上一位数，不用进位的算法时，他让坐在后排的平时学习不太好的一个同学出题。“因为这种不进位的加法比较简单，我从他的神态判断他能回答好。给他这样的机会是为了鼓励他，让他获得自信。”陈老师课下对记者说。果然，这个同学很顺利地回答完毕，在得到老师表扬后，带着得意的神情继续听课。
“从说出答案的流利程度和对错与否上分析，我基本能判断该同学对知识的掌握程度。”陈敏老师很自信。
短短一堂课下来，全班30位同学基本上都能获得被老师提问的机会，而一旦回答对了，则获得老师奖励的一个小贴图，积攒到一定程度则有机会参加学校的“摘星计划”评选，获得校长的亲自奖励。如果回答不上来，老师也不会批评。在课堂中，每一位同学如果对老师或者其他同学有意见可以随时提出来。这样，孩子切切实实体会到了在课堂中做主人的感觉。
“原来的课可不是这么讲的。那时候都是我自己按照自己的思路讲完，然后给同学们出题做，或者做课本上的练习。教学效果只能等看完孩子的作业后才能知道。老师费劲，孩子听不懂也不敢提出来，效果不好。”陈老师谈起过去很有些感慨。
把课堂还给学生是该校老师进行课堂教学改革的一个最基本的理念。“将学生学习的主动性和老师的引导结合起来，是课堂教学取得较好效果的原因之一。原来我们也说尊重学生的主动性，但很多方面都没有落到实处。把课堂还给学生，就是要在课堂上把学生的主动性体现出来。”同来听课的温副校长对记者如是说。
现如今，四小的老师们在教学中都把如何调动学生学习的积极性、主动性作为课堂的教学目标之一。在二年级D班使用英语和汉语共同教学的科学课上，陈昕钰同学听得极其认真，刚刚荣升“学校小升旗手”的她还带着红色的绶带。她的积极表现得到了年轻英语老师的口头表扬，还获得了一个奖励贴图。课下，她高兴地告诉记者：“双语科学课上得越来越有意思了。”
稍后，在该校教学顶楼的音乐教室里，一位带眼睛的年轻音乐教师带着一年级B班的孩子载歌载舞，在欢乐声中开始了音乐课的教学。整堂课下来，30名小朋友热情高涨，不仅学会了动听的儿歌《小蝌蚪》，还在老师的鼓励下，根据曲调自创了很多歌词。带队来的两名班主任受到课堂气氛的感染，也不由自主地跟着哼起儿歌来。
将课堂还给学生的做法不仅大大释放了老师的压力，调动了全班学生参与的热情，同时也为学校管理者简化了工作程序。对他们而言，如果想对老师进行听课、评课，“只要能记下这些孩子的回答，就可以很容易地评价一堂课的课堂气氛了。”高峰校长这样看待“把课堂还给学生”这种做法给学校管理者带来的好处。
案例3• 孩子是班级生活的主人——一次普通班会的启示
2004年5月24日，上午10点半的时候，四小三年级4班的“执行班长”张宽的心有点“突突”地跳。一会儿，主题为“我为对手找优点”的班会将由他来主持。虽然这个9岁的男孩已经不是第一次主持这样的班会了，但是这次显然有所不同，包括校长在内的多名校领导就在现场。而且这次他的班主任王莹将自始至终作为一名观众参与其中，不会给他提供任何帮助。
“同学们好！在学习生活中我们每个人都有对手，对手的优点或许就是我们本身的缺点。给对手找优点实际上也是发现自身不足，提高自己的过程。因此今天我们班会的主题是‘我为对手找优点’。”简短的开场白之后，张宽的脸蛋已经是红扑扑的了，但是，总算稳住了阵脚。
接下来的班会按照预定程序进行。全班34名同学分成若干“对手”小组，被分别邀请到前面发言。四十分钟的班会被这个还略嫌稚嫩的“小主持人”调理得井然有序。他恰当到位的点评和优雅的邀请姿势很有些“大牌主持”的风格。同学们也很配合，往往一组刚刚说完，没有发言的同学们便齐刷刷地举起手来，要求发言。
作为被第二组点名的同学，牛文孝、杨圣、杨玉玺三个小伙伴兴奋地走到前台，与同学们面对面。
“牛文孝的优点是团结同学，遵守课堂纪律，会武术，体育也不错。”当胖墩墩的杨圣说起他左边的“对手”时，牛文孝的脸红了，并不时用眼睛瞟着四周，似乎很有些不好意思。而杨圣则丝毫没有顾及这些，继续说：“但他的缺点是性子急，好动手。希望他能在成长的每一天记住我的话，达到辉煌的人生顶点。”这句颇像长辈对晚辈寄语的祝语一下子引得教室里哄堂大笑。在笑声中，三个小家伙完成了对彼此的评价。
在张宽的主持下，先后有8对对手走到前台，当着全班同学的面，他们各自“吹捧”自己的对手，同时也对自身的缺点进行了剖析，并表示要努力改正。
按照预定程序，班会的第二部分是由本周“执政”的五名班委会成员和下周即将上任的四名“班委会”进行交接和施政演说。看着…… 全科论文中心http://www.issncn.net
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