|
|
|
| 百度推广广告 | | 发生地方都是；离开；卢萨卡；离开 发送到搜索色撒发送到发生地... | |
| 百度推广广告 | | 发生地方都是；离开；卢萨卡；离开 发送到搜索色撒发送到发生地... | |
| biaoti1 | | 还是打开发生地方都是发生大幅度是否撒 是非得失发生地方司法... | |
|
我对学习材料的理解和掌握程度，倾向于采用精加工和组织的策略把新知识与先前的知识联系起来。具备成绩目标定向的学生倾向于使用机械复述策略，而不是针对问题进行思考，他们只是关注最终成绩。
国内学者所做的一项实验研究表明，影响学生成就动机的最重要的外部因素是如何进行外部评价。因此，可以通过建立科学合理的评价体系和恰当的归因来提高学生的自我效能感，这具体表现为以下几点。
1．建立合理的网络学习评价体系。网络学习在学习目的、学习内容、学习策略等方面都不同于传统学习，因此，应建立科学合理的网络学习评价体系。在评价目的上，应明确网络学习评价是一种能力性、发展性评价，是为了促进学习者创新精神的培养和信息素养的提高，而不是把学生分成三六九等，给学生贴上优良中差的标签。在评价原则上，应坚持指导性原则和激励性原则，使评价贯穿于整个网络学习过程中，尽量使用鼓励性、肯定性的语言或通过网络学习升级等措施，使学习者体验成功，增强自我效能感，不要挫伤学习者的自尊心、积极性。在评价标准上，要体现开放性，不求结论的标准化、惟一化，鼓励学习者标新立异。在评价方式上，坚持过程性评价和自我评价为主的方式，辅之以结果性评价和教师与专家的评价。要改变以往对学生学习的评价只注重学生获取了多少知识的做法，将信息意识、信息伦理道德、信息能力等作为衡量学生学习的重要标准纳入学生学习的评价指标体系。
2．树立恰当的网络学习归因理念。威纳（B．Weiner，1979）提出的归因理论认为，在不同情景中学生对成败有不同的归因，尤以是否将成败归因于能力和努力这两个内部因素最为关键。追求成功的学生倾向于认为自己能够控制自己的学习活动，因而认为能力不是成败的主要因素，失败主要与努力的质量有关，他们把成功归之于能力与努力，失败归之于缺乏适当的努力；力求避免失败的学生把失败归于能力缺乏，成功归于外部因素（如运气、容易等），无论成败都不会激励其进一步努力。这种情况发展到极端便产生“习得性无助感”。网络学习活动中，应积极引导学习者树立恰当的网络学习归因理念，进行科学、合理的归因，从而增强学习者网络学习的自我效能感。
四、影响网络学习质量的基础性因素
——网络系统知识及先行主题知识
网络系统知识指学习者已经拥有的一个特定的网络信息系统的知识或经验，例如学习者对于Windows、Dos、Web系统的结构、性能和各项操作等的掌握情况和使用经验等。在网络学习活动中，网络系统知识较少的学习者与较多的学习者相比，所用的简单策略更多些。系统知识不充分，会限制学习者对网络学习系统的应用。因为，学习者系统知识的增多，虽不一定能保证其学习成功，但是系统知识能够帮助学习者在网络学习过程中与系统进行得心应手的交互，便捷地获取所需信息、选择有效的操作等，从而能够在网络学习过程中减少学习者的低定位感，增强自我效能感。Hill，J．R．和Hannafin，M．J．（1997年）的教学实验已经证明，能够迅速发展系统知识的学习者，将更能迅速地掌握网络学习的策略。
先行主题知识是指学习者在其学习与探索的现领域内所具有的知识和经验。具有丰富的先行主题知识的学习者在网络学习过程中，更具有优势。因为丰富的先行主题知识可以帮助学习者选择更有效的关键词和专题术语进行信息检索，帮助学习者整合新旧知识，使其在现领域得以充实、完善和提高。因此，应加强学习者的网络系统知识与先行主题知识的习得、保持。
1．学习者要根据现代认知发展理论，学习网络系统知识。处于前运算阶段的学习者可以运用表象符号代替外界事物，但他们的语词或符号还不能代表抽象的概念，思维仍受直觉表象的束缚，他们应了解网络学习系统的应用环境及信息的一些表现形式，建立对系统的感性认识，培养学习与使用系统的兴趣和意识；处于具体运算阶段的学习者思维水平有了质的变化，不像前一阶段单凭知觉表象考虑问题，其认知结构中已有了抽象概念，并能进行逻辑推理，但离不开具体表象和实物的支持，他们应了解系统的基本工作原理，学会使用与实际生活直接相关的工具和软件，并能与他人协作解决与课程相关的问题；处于形式运算阶段的学习者思维具有更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维向辩证逻辑思维发展，他们应运用系统知识进行分析、综合、制作、传播信息及创造性地开发多媒体作品，内化网络文化。
2．学习者要根据现代课程理论，学习先行主题知识。现代课程理论认为，知识的存在形态大体包括陈述性知识和程序性知识两个方面。对于先行主题知识的学习而言，程序性知识的学习要比陈述性知识的学习更重要。因此，在网络学习环境中，先行主题知识的学习应注意网络系统知识与学科课程知识的整合学习，并将整合学习置于网络文化的土壤中，这样既避免学习者仅对网络系统知识的膜拜与盲从，同时又避免学习者仅崇尚或迷恋学科课程的书本知识，疏离变化的世界，固守旧有的“师讲学承”。这样，先行主题知识的学习才有保障。
由上分析可以看出，四种心理因素从不同侧面与角度影响网络学习质量：网络元认知为网络学习提供策略保障，调控整个网络学习活动；网络定位感是网络学习的关键性因素，保障网络学习的系统位置定位与心理定位；自我效能感为网络学习提供动力支持；而网络系统知识及先行主题知识是影响网络学习质量的基础性因素。同时四种因素之间互相影响、互相作用，对整个网络学习活动发挥整合作用。
全科论文中心http://www.issncn.net
全科论文中心http://www.issncn.net
|
|
|
|
|
所有资料均源于网上的共享资源及期刊共享，请特别注意勿做其他非法用途。 |
如有侵犯您的版权或其他有损您利益的行为，请联系指出，我们会立即进行改正或删除有关内容！ |
|
