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【摘要】我国研究性学习课程实施起步较晚，但从实践来看，全国已取得了一系列卓有成效的成绩。但同时我们也必须看到，由于受学校现有条件、师资以及现行高考制度等因素的制约，该课程的开展也受到不同程度的负面影响。为改变这一局面，本文提出必须加大对学校人力、物力、财力等方面的投入，同时要更新观念，改革现有的评价体系，因地制宜地开展此门课程。
【关键词】研究性学习课程； 实施； 影响因素； 对策
【中图分类号】G421 【文献标识码】A
【文章编号】1007-2179(2002)05-0043-03
一、 前言
自1998年我国率先在上海七宝中学实施研究性学习课程以来，研究性学习迅即在全国掀起了热潮。2000年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，首次以课程计划的形式明确了研究性学习课程在学校课程中的地位，将“研究性学习”这门课列为综合实践活动的一个组成部分，并明确规定三年总授课为288课时，周课时为9课时。这标志着研究性学习课程在学校课程中的正式确立。
2000年9月起，该课程陆续在我国10个参加课程改革的省市实施。从实践的结果来看，的确取得了一系列卓有成效的成绩，但存在的问题也不少，“就我国的目前的实际情况来看，在高级中学普遍实施研究性学习还有很大的阻力和困难”［1］。本文将对影响研究性学习课程实施的因素加以剖析，并尝试提出解决的途径，请方家批评指正。
二、 影响因素分析
（一）教师的认识与能力以及自身的素质是影响该课程顺利实施的关键因素。
“事实表明，一些课程计划没有取得预期的效果，并不是课程计划本身出现了问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。”［2］因此，教师作为研究性学习课程的直接参与者，他（她）对此课程的认识、自身的素质和能力以及参与的积极性是关系这一新课程计划实施成功与否的关键所在。
1．教师对研究性学习课程认识不足
在高考压力之下，很多教师认为研究性学习与现行的高考制度没有多大联系，高中的教学时间本来就很紧张，若挤出专门时间开设研究性学习课程，由此导致学生主课成绩受影响怎么办？
另外，研究性学习课程的内容大大超出课堂教学、教材、参考资料的范围，原有的学科教学思想与研究性学习课程的教学思想有很大差异，要求教师在短时间内接受这种思想不太现实。2000年10月，据对全国30个省市、自治区、直辖市的一项调查显示，妨碍研究性学习课程实施的主要因素中，“教师的教学观念不适应课程的要求”占到了60％［3］。
2．教师的工作负担过重，参与的积极性不高
据有关资料显示，2000年全国普通中学的师生之比为1：15.87［4］，专职教师一般都满工作量，甚至相当一部分教师还超工作量。在这种背景下，高中课程计划增加研究性学习课程后，势必会增加教师的工作量，尤其对处于探索阶段的教师来说，付出的劳动就更多，而有些学校也没有很好地把教师开展研究性学习课程的工作量给予合理的计算。
另外，传统的评价体系注重的是学生成绩，学生高考成绩的好坏直接关系着教师的个人工作的评价，并和个人奖金、荣誉、职称等挂钩，所以学生成绩更被教师看重。而且研究性学习课程的开展是教师集体指导的结果，学生在这方面取得成绩突显不出教师个人的贡献。凡此种种原因，使教师参与研究性学习课程教学的积极性不高。
3．教师个人素质和能力的限制
研究性学习课程的教学对教师的个人素质要求很高，可教师素质现状却不令人满意。从总体上看，我国目前小学和初中专任教师的合格率分别为96.9%和87%，普通高中教师学历的合格率仅为68.43%［5］，且学历水平因地域不同而使得能力差异较大。从教师自身来看，由于高考的导向作用，教师平时关注较多的是任教课程的教法及其命题，而其它专业领域或其它学科的知识关注相对较少，无法指导其它专业领域里的问题。
其次，中小学教师基本上以传授知识为主，开展科研能力相对薄弱，而研究性学习课程要求教师指导学生开展课题研究，因此，一些教师对指导研究性学习感到无法胜任，不知道这门课该如何实施，在各环节上应做什么、怎样做。
最后，需要指出的是，开展研究性学习课程需教师开展组织、宣传、指导和协调等一系列工作，这比单纯的课堂教学要复杂的多，甚至可以说是对教师个人能力的一种检验。而且，多数教师在师范院校学习时没有受过这方面的训练，他们对课程开发及其如何开展研究性学习课程了解不多，正如有研究人员指出的，“缺乏课程开发的素养，是往往构成教师参与课程发展的最大障碍之一。”［6］
（二）学校的现实条件制约着研究性学习课程的顺利开展。
1．教学设施方面
近几年我国中小学班级规模呈日益扩大的趋势，但在学生人数剧增的同时，学校的教室、设备、图书却相对显得非常缺乏。据资料显示，我国普通初中理科教学仪器设备、教学分组实验和图书配备达标的比率分别为72.74%、69.65%和75.15%［7］。大部分学校存在图书陈旧、电脑数量少、仪器设备不足等问题。这与开展研究性学习课程的必须具备充分的图书、杂志、电脑以及设备等要求是不相称的。
2．学校管理方面
由于研究性学习课程采取的是小组学习的形式，小组开展活动地点的不确定性给学校管理带来了压力，如果仍按照传统的方式管理，稍有疏忽就会出现混乱。
另外，学生在校外开展调查，不可能每一小组都由教师带队，因此，研究性学习课程的实施要求学校亟需改进当前的管理水平。
（三）升学压力对研究性学习课程的实施产生很大冲击。
由于考试制度的存在，因此目前的高考压力不可避免地会对研究性学习课程的实施产生相当大的负面影响。而且有些学校的校长和教师对实施研究性学习课程的重要性认识不足，只是迫于行政压力应付了事，把主要精力仍放在应付高考上；相当多的学生也认为研究性学习课程不是高考科目，不愿在这门课上花费过多的时间和精力，有的学生即使参与了也心不在焉，把它作为一项任务草草完成；有些家长和社会人士也对研究性学习不理解，认为那是在玩花架子、乱折腾、不务正业。如此等等，都对研究性学习课程的实施带来了一定的冲击。
三、 实施对策
（一）加大宣传力度。
研究性学习课程的实施仅凭学校的力量是不够的，还需得到学生家长和社会各界的广泛支持，因此，应采取多种举措展开宣传，如利用报纸、广播、电视、网络等媒体，及家长会、座谈会等形式广泛宣传实施研究性学习课程的重要性；学校应及时向家长汇报课程的进展情况，并征求家长的意见；召开由家长和社会各界人士及媒体参加的有关学生研究性学习课程学习成果展、演示会或汇报演出等，把学生取得的学习成果向社会展示，争取获得家长和社会各界的认可、理解和支持。
（二）要因地制宜地实施研究性学习课程。
研究性学习课程对教学资源的要求也是很高的。法国教育部为推进课程的实施专门拨款1.2亿法郎用于各中学信息中心设备和图书资料的建设。美国、日本等国家对研究性课程的发展也纷纷拨款支持［8］。而我国教育经费十分紧张，多数学校的办学经费并不充足，因此，专门为研究性课程的开展划拨额外经费并不现实，但开展研究性学习课程决不能等学校的条件好了再实施。
研究性学习课程的实施在争取社会各界和政府支持的同时，应因地制宜地利用学校现有的条件，自己去创出一片新的天地。如在条件不好的农村中学，没有像样的图书馆和书店，没有大城市的高校、科研所和专家，但可以结合农村的有利条件因地制宜地开展这门课程，同样可以取得好的效果。比如，水果之乡的学校可以开展“果树的嫁接研究”、“水果的保鲜研究”；胜产茶叶之地，教师可引导学生设计“如何提高茶叶采摘技术的研究”、“茶叶的优劣鉴别研究”等。这样的选题开展起来，不仅有地方特色，而且容易请到当地的专家给予指导，操作起来比较方便，学生也有兴趣。
（三）加强教师培训。
开展教师培训，让教师在参与课程建设的过程中了解和熟悉课程，是开展研究性学习课程取得成功的保证。培训的形式可采取多种形式，如全员培训、脱产学习；或邀请专家讲学，有针对性地进行指导、点拨和督促；或组织教师参观、研讨等等，以扩大教师视野，改变教育观念，提高实际操作的能力。
另外，师范院校应开设有关研究性课程的理论和实践的课程，注重培养师范生的科研能力，并把指导学生从事研究性课程的实施作为他们今后走上教师岗位的必备技能，使他们毕业后能快速适应研究性学习课程的组织和指导工作。
最后，需要指出的是，在提高教师个人素质的同时，还要提高他们的待遇，把开展这门课程的工作量与实际收入挂钩，这样才能提高教师的积极性。同时也可以吸收更多的高校优秀毕业生加入到教师的行列中来，把这项工作开展得更好。
（四）改革现行的考试制度。
当前我国教育在很大程度上还没有脱离应试教育的枷锁，学校的一切工作围绕着分数转。教师整天忙于“填鸭式”教学、面题、评分和批改作业等，学生在“题海”中苦苦挣扎。每周安排出专门时间开展研究性学习课程有很大阻力。
要改变这一现状，关键之一是要改革现行的考试制度。具体来说，考试不仅应包括笔试，还应通过各种方式考查学生的想象力、创造力、动手能力等；选拔人才的标准不应只停留在分数上，要改变以分数为唯一标准评价学生的评价体系。借助于这些改革学校才会实现从追求“升学率”向追求“成材率”的转变，使学校、教师和学生真正地从考试的枷锁中解放出来。
陶行知曾指出：“鸟笼式’的学校不利于学生创造力的发展，我们要解放小孩子的空间……解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大知识的眼界，以发挥其内在的创造力。”［9］所以，只有解开这把考试的枷锁，改变“鸟笼式”的学校，学校、教师和学生在开展这门课时才不会有太大的顾虑，才能让学生更好地利用研究性学习的课程充分地接触自然、接触社会，使他们各方面能力切实得到养成。
四、 结语
开设研究性学习课程是当前我国基础教育课程改革深化的新尝试，也是面对21世纪知识经济的挑战，全面推进跨世纪素质教育，培养学生创新精神和创造能力的重要举措。它对深化我国基础教育的改革影响深远、意义重大，甚至可以说是起着牵一发而动全身的关键举措，其间遭遇一系列坎坷不足为怪。只要每个教育工作者怀着对教育的热爱、对学生的关心，从自我做起，从现在做起，不断地提高自身素养，我们相信一定会把研究性学习课程顺利地开展下去的，并结出丰硕果实。
【参考文献】
［1］霍益萍.研究性学习：实验与探索［M］．广西教育出版社．
［2］施良方.课程理论——课程的基础、原则与问题［M］教育科学出版社，1999．
［3］应俊峰.研究型课程［M］．天津教育出版社．
［4］霍益萍.研究性学习：实验与探索［M］．广西教育出版社．
［5］霍益萍.研究性学习：实验与探索［M］．广…… 全科论文中心http://www.issncn.net
全科论文中心http://www.issncn.net
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