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出处：《中国教育报》2004年3月18日第5版 作者：苏州工业园区胜浦金光小学校长
儿童的发展，首先应是“人”的发展，是人的“精神的发展”；是高尚的情操与“自立自主”精神的形成，是“智慧的生成”与“德行的养成”的过程。
学校要打造一个充满浓郁文化气息的“书香校园”，让师生亲近书籍，在阅读中实现与大师的对话，为师生精神的成长提供一个全新的平台。因此，使阅读成为师生最为自然的生活状态，用阅读让“师生的精神亮丽起来”这应成为一名校长最基本的工作之一。
为了让儿童能更好地走进“阅读”中去，我们在校园建设上提出：“将书籍送到每一个孩子手中，将图书室建在班级中，变封闭的阅览室为开放的阅览室，让每一个孩子在课间都能走进书中。”
每学年，我校都要分批购置五万元左右的图书。为了实现阅读效益的最优化，我们为23个班级每班都配备了图书柜，将所购置的图书，直接送到班级中去，避免发生“书籍沉淀在学校图书室”的现象。为了实现资源共享，我们又在学校的楼道建起了三个“开放的阅览室”，将一些精品书籍放在开放的阅览室中，让学生在课余时间，可以自由阅读，既方便了学生查找资料，更给了儿童一种自主与安全的心灵空间。“让儿童在尊重与信任的环境中，感受尊重，体验成长”，这是我们设立开放阅览室的深层次的思考。
为能更好地营造“洋溢书香”的人文环境，我们还将校园东侧过道的三面墙壁改造成“知识墙”，定期将一些优秀的科普类、人文类读物分页拆开，布置在“知识墙”的软板上，不仅让更多的孩子有了接触科普的机会，更使每一个孩子在这样的环境中得到文化的熏陶。
2004年，我校为学生订阅了126种150本少儿刊物，像《儿童文学》、《故事大王》等深受孩子喜爱的刊物都订了数本，且全部置放在开放的阅览室中，为孩子们提供更为自然与亲切的阅读空间；我们还为教师订了105种人文类、教育类刊物，《十月》、《读书》、《随笔》等人文类刊物，已为学校的教师所接受，且必将在教师的专业发展之路上，发挥其应有的价值。
我们除了在“环境课程”上，体现出“阅读的影响与力量”，更将“阅读”纳入“学科课程”与“活动课程”的整体改革与建设之中。
学校组织教师编制了《金光小学古诗文诵读》校本教材，并细分到小学六年的学习过程之中，要求每一个金光小学的学生，在六年的学习中，每周至少背诵一篇经典的古诗文；并将阅读与诗文诵读的内容，纳入学校的课程目标，列入考试范围，从整体上给以规范与引领。
为了让孩子们有更多的亲近书籍的时间与空间，从根本上解决学生课业负担过重的问题，我们在校本课程里设置阅读课，每天开设一节20分钟的“阅读课”：有诗文诵读，有经典赏析，有自由阅读。
在“阅读课”校本课程的建设中，我们提出：以班级的特色发展，带动书香校园的建设。
在书香校园建设中，我们还提出了书香校园建设系列制度：
“阅读之星”表彰制度：每学期两次表彰在阅读中表现较好与进步较快的学生，并授以“阅读之星”的荣誉称号。
“阅读之星”购书制度：学校从“阅读之星”中，产生一定数量的阅读标兵，不仅给以必要的表彰，而且还组织这些孩子，由校长带队，到书店去，为学校购置书籍。这样做一是让孩子们可以购回他们自已想看爱看的书目，更是在学校中形成一种浓烈的阅读氛围。现在，“成为阅读之星，为学校购书去”已成为孩子们的一种向往。通过这样的活动，的确可以让更多的孩子们与书籍走得更近，更易形成一种健康向上的“阅读场”。
阅读节制度：每年9月25日，作为学校的阅读节。这天，学校要开展丰富多彩的阅读活动，努力使阅读节成为校园文化建设一道美丽的风景。
青年教师读书卡与读书沙龙：学校为30周岁以下青年教师，提出教师阅读质与量的要求，并形成读书卡以便于跟踪管理；学校提出每月举行一次青年教师读书沙龙，在交流中不断形成教师读书的文化氛围，通过沙龙，实现青年教师的人文素养与专业技能的有效提高。
校长，首先应是以“先进教育理念的引领者”而存在于学校的建设与管理之中。
为了让“校园回归到阅读的本真中”来，我校整体加入了朱永新教授“新教育实验”，突出“书香校园”建设的特色发展目标，将“用阅读引领成长”的教育思想，凝聚为全校每一位教师的共识，并真正体现在学校建设与管理中，体现在班级的特色发展中，体现在每一个孩子的成长里。
校长还应是校园文化建设的CEO，他应从学校与师生的实际出发，将阅读生态建设作为学校基础性的工作，从课程设置、校园建设、队伍管理，全方位思考书香校园建设，使“阅读”成为学校建设与发展的灵魂。
校长更应是“师生成长的服务者”。我作为普通的小学校长，更应在这样的服务中，发挥自已的权力影响，整体设置学校的特色发展方向与阅读生态建设的基础性建构；同时，应更好地发挥自已的非权力影响，用学校的发展去激励师生生命的成长，用阅读为师生打造亮丽的精神底色，用洋溢的书香去感染今天与明天的人们。
(编辑告白：“校长话读”专栏正在征稿中) 全科论文中心http://www.issncn.net
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